Дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Дидактические игры по развитию временных представлений у дошкольников - PDF

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Ход игры: Педагог называет отрезок времени и перечисляет Цель игры: Закрепить представление детей о последовательности частей суток. Дидактические игры для детей второй младшей группы (ориентировка во времени). «Детский сад». Цель: закрепить знания о частях. Знакомство дошкольников с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой с опорой на наглядные пособия, дидактические игры.

Время слито с жизненными событиями, течет в одном направлении, оно необратимо, его нельзя вернуть. Обозначение временных промежутков относительно: Один и тот же промежуток воспринимается по-разному в зависимости от содержания и характера деятельности. Лебеденко указывает, что время, как объективная реальность, очень специфично. Оно всегда в движении, оно нематериально, не имеет наглядной основы.

Важными характеристиками времени является его текучесть, непрерывность и необратимость. Кроме того, время обладает периодичностью, длительностью. Непомнящая характеризует вышеуказанные свойства времени.

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Текучесть времени проявляется в том, что ни одна, даже самая маленькая единица времени не может быть воспринята сразу, одномоментно, а только в своем последовательном течении. Необратимость времени проявляется в том, что нельзя вернуть тот момент, который прошел.

Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами. Время не доступно непосредственному созерцанию: Со временем нельзя производить каких-либо действий. Любые действия протекают во времени, но не со временем.

Время можно только прожить. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер утро становится днем, а день — вечером. Свойства времени обуславливают эту сложность. Время не имеет наглядной основы, текуче, необратимо. Эти свойства сложно усвоить ребенку в силу особенностей развития его мышления. Кроме того, у человека отсутствует специальный орган восприятия времени, что также обуславливает сложность формирования представлений о времени.

Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста является важной педагогической задачей.

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Этой проблемой занимались следующие педагоги и психологи: Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры, утверждает Р. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, тем самым, готовиться к школе.

Дидактические игры на формирование у дошкольников представлений о времени

Уровень развития временных представлений детей является одним из важных показателей интеллектуальной готовности к школе. Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию своей деятельности во времени, например целенаправленность, организованность. В разных видах деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени. Умение определять время, правильно пользоваться словами для его обозначения, чувствовать его длительность является содержанием развития интеллекта ребенка.

Леушина, ссылаясь на педагогический опыт воспитателей, утверждает, что ребенок, знакомясь со способами определения длительности времени, начинают более адекватно пользоваться временем в своей деятельности и поведении. Установка на время мобилизует внимание детей, обеспечивает ритмичное выполнение задания. Рихтерман также указывает на необходимость формирования представлений о времени в дошкольном возрасте.

Знакомство дошкольников со временем во всех видах образовательной деятельности

Она утверждает, что детям необходимо объяснять и показывать временные характеристики реальных явлений, их длительность, скорость протекания, частоту повторений и ритм. Чтобы регулировать и планировать свою деятельность во времени, менять темп и ритм своей деятельности в зависимости от наличия времени, детям нужно чувствовать его длительность.

Умение планировать и регулировать свою деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, целенаправленность, точность, которые необходимы ребенку в повседневной жизни и при последующем обучении в школе. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие ребенка, систематизируют представления об окружающем мире и являются одним из показателей их готовности к школе.

Формирование представлений о времени способствует развитию положительных качеств личности дошкольника. Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста Выше указывалось, что восприятие времени относится к сложным формам восприятия. Тем не менее, несмотря на это, восприятие времени начинает складываться уже в дошкольном возрасте. Восприятие времени детьми имеет ряд специфических особенностей. Непомнящая, время по разному течет для ребенка и старика. Для ребенка незаметно протекает время, наполненное творческой деятельностью, наполненной богатым и интересным содержанием.

Длительность этого времени ребенку кажется меньше и ребенок переоценивает время. Время, заполненное однообразной, малоинтересной деятельностью, кажется более тягучим, поэтому наблюдается его недооценка. С помощью тренировок можно значительно повысить точность временных оценок, но индивидуальные различия будут сохраняться.

Ребенок считает, что время подчиняется его желаниям, что временем можно управлять, изменять его ход, манипулировать. Ему трудно ориентироваться в давно прошедших событиях, представить их длительность, разместить в определенной последовательности и очередности в прошедшем времени. Нарушение логики временных событий не смущает дошкольников. Логику временных отношений в этом случае дети просто игнорируют.

Причина такого явления в сложности понимания ребенком причинно-следственных связей. Несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано и только практически. Мерой времени при этом служит длительность основных органических функций. Живя во времени, реагируя на него, ребенок постепенно выделяет из общей картины мира различные параметры времени.

У маленького ребенка настоящее господствует над прошлым и будущим. Затем выделяется прошедшее время, а несколько позднее — будущее.

Это проявляется в умении употреблять в речи соответствующие глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времен. В дошкольном возрасте роль настоящего времени уменьшается, реальное значение приобретает прошедшее и будущее, но по отношению к близким, конкретным явлениям.

Урунтаева указывает, что на восприятие времени дошкольниками сильное влияние оказывает состояние, в котором находится ребенок. Если он находится в состоянии ожидания какого-либо события, то время течет медленнее.

Именно поэтому дети долго не понимают логику временных отношений и на протяжении всего дошкольного детства не воспринимают очень длительные временные периоды. Им недоступно понимание таких временных категорий как год, век, столетие, эпоха.

Восприятию старшего дошкольника доступны такие категории как неделя, месяц, минута. Но наглядный характер психических процессов приводит к специфическим особенностям восприятия времени. Он уверен, что если стрелки перевести, то время изменит свой ход, например, быстрее наступит завтра. Он еще не осознает, что время не зависит от желаний людей, не понимает объективности времени. Дидактическое упражнение "Веселый клоун" К детям "в гости " приходит Веселый клоун, педагог предлагает сосчитать, сколько у него воздушных шаров и узнать сколько дней в неделе.

Потом нужно найти, какой шарик означает понедельник, вторник, и. Найти шарик без цифры и догадаться, какой это день недели. Дидактическое упражнение "Винни-Пух идёт в гости" Предложите детям проводить Винни-Пуха в гости к Дням недели, дети должны догадаться, где живет каждый день недели, если известно, что домик Воскресенья отличается от. Дидактическая игра "Чья неделька быстрее соберется? Предложить детям расставить сегменты по порядку следования дней недели, начиная с понедельника.

Для усложнения можно предложить детям выполнить задание на скорость. Дидактические игры на формирование представлений о временах года. Дидактическая игра "4 времени года" Детям предлагаются 4 маленьких карточки с символическим изображением каждого времени года и большие иллюстрации времен года, ребенку необходимо выбрать иллюстрации с временем года, символ которого он получил и подробно рассказать о нём. Игра-путешествие "В гости к зиме" Игра-путешествие "В гости к весне" Это игры с фишками.

Фишка передвигается на нужную остановку, если игрок выполнит задание.

дидактические игры на знакомство со временем для дошкольников

Также на игровом поле есть и неожиданности вернуться на 1 ход, пройти вперед на 2 хода, назвать литературное произведение о времени года, если не называет, то на 1 ход.

В игре 3 "Музея" - прошлого, настоящего и природы. Задача игрока - распределить экспонаты по Музеям. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро вечер, завтра вчера, быстро медленно, рано поздно и.

Дети отправляются в путешествие по частям суток. Попадая в одну из частей суток, дети рассказывают, что люди звери, птицы делают в данное время суток. Можно создать игровую ситуацию. Например, Незнайка заблудился в частях суток. Дети помогают ему выбраться. Ребёнку предлагается назвать соседей частей суток. Например, назови соседей утра. У части суток утра соседи ночь и день, потому что до утра ночь, а после утра день.

Педагог задаёт детям разные вопросы, например: Месяц лета апрель, май, март, июнь. Месяц весны январь, декабрь, февраль, март. Время года март, апрель, вечер, зима. Части суток лето, май, апрель, ночь. Можно, задавая вопрос, бросать ребёнку мяч. Пришёл на день, А ушёл через год.

Новый год - Какой последний месяц в году? С помощью считалки выбирается ведущий. Ведущий бросает кому-нибудь из играющих мяч и спрашивает: Ответив верно, он становится ведущим и задаёт свой вопрос играющим. Педагог помогает в выборе и формулировке разнообразных вопросов: Воспитатель раскладывает на столе карточки с цифрами от 1 до 12 изображением вниз и перемешивает.

Играющие берут карточки и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой, указанной на карточке. Первый месяц, как тебя зовут?

  • Дидактические игры по развитию временных представлений у дошкольников
  • Дидактическая игра «Часы и время»
  • Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

Двенадцатый месяц, назови. Карточки возвращаются на стол, перемешиваются и игра повторяется. Закреплять название дней недели, частей суток, времен года и их последовательности, Ход игры: Педагог говорит предложение, в котором допускает ошибку. Педагог называет признак определенного времени года. Ребенок ловит мяч, если этот признак подходит. Ребенок называет названия осенних зимних, весенних месяцев по порядку по картинкам или без. Дети сравнивают признаки времён года по картинкам-опорам.

Педагог показывает детям 4 картинки, 3 из них подходят к определенному времени года, а 1 не подходит. Дети должны определить, что не подходит и объяснить, почему не подходит.

Ребенок раскладывает 4 картинки времена года по порядку и называет. Затем подбирает к каждому времени года по 3 маленьких картинки месяцыназывает .